一项新的研究表明，超过80%的澳大利亚校长在其学校经历了包括暴力安全威胁、心理健康危机、自杀企图和医疗紧急情况在内的严重事件。澳大利亚天主教大学（ACU）积极心理学与教育研究所的研究发现，澳大利亚学校领导报告的最常见的严重事件包括安全威胁（21.2%）、心理健康危机（12.3%）、自杀威胁或企图（10.8%）、欺凌（10.8%）和医疗紧急情况（9.9%）。
首席研究员特蕾莎·迪克博士告诉《教育家》，这些发现也在焦点小组和在线访谈中得到了反映，参与者分享了来自家长和学生的暴力或攻击行为的经历。“更糟糕的是，学校领导普遍指出这些严重事件变得更加频繁。” 迪克博士说，学校将这一现象归因于青少年心理健康问题增加、COVID-19的长期影响、家长虐待行为增多、武器获取更容易、社会对破坏行为态度的变化以及社交媒体在冲突升级中的作用。
“事实上，我们可以在年度调查中看到许多这些因素，该调查每年由约2500名学校领导参与，”她补充道，“我同意他们的假设。学校中严重事件的增加可能是由更广泛的社会和系统因素共同驱动的。”
迪克博士表示，青少年心理健康危机的恶化，受到学术压力和COVID-19长期影响的推动，在其中发挥了重要作用。“社交媒体可能也放大了冲突，并加剧了学生的心理健康问题。” 她还提到，经济压力和社会变化，如对权威的尊重下降，增加了学校已经面临的压力。提高意识和强制报告制度也可能导致人们对事件增加的感知，因为现在事件更加引人注目。
迪克博士说，来自澳大利亚卫生福利研究所和eSafety专员的研究支持这些发现，突显了学校领导所处的复杂环境。“领导者遭受累积创伤” 迪克博士表示，学校领导描述了管理重复严重事件带来的巨大压力，许多人分享说他们在事件连续发生而没有时间恢复时感到累积创伤。“这导致了心理健康挑战，包括焦虑和创伤后应激症状，并影响了他们与家人的关系。” 她说，“对于许多人来说，持续管理这些事件的需求，加上感到不受支持，使他们精疲力尽，质疑自己长期担任领导角色的能力。”
加剧这些问题的是领导培训和支持系统的几个关键缺口，如准备不足、入职培训有限、系统支持不足和缺乏后续支持。只有13.5%的受访者表示他们感到“非常准备”或“极其准备”处理严重事件，而许多领导表示，当他们上任时几乎没有或根本没有接受过如何处理严重事件的培训。平均而言，学校领导对系统提供的支持评分仅为2.9分（满分5分），一些参与者指出，教育部门在严重事件后的后续支持要么延迟，要么不足。
“这是令人担忧的，因为调查数据显示，支持和准备感在缓冲经历事件的负面影响方面发挥着重要作用，”迪克博士说。“领导者需要高质量的培训和及时的心理支持” 根据报告的发现，那些感到更有准备、得到更多支持和更具韧性的领导者似乎更能应对挑战，迪克博士指出。“这强调了提供高质量培训、及时心理支持和为学校领导建立强大关怀系统的重要性。”
基于报告的发现，ACU与其合作伙伴塔斯马尼亚校长协会（TPA）共同提出了一些建议，他们认为这些建议可以为学校领导带来“真正的改变”：1. 制定标准化严重事件路线图：应有一个明确的、系统范围内的流程，指导学校领导逐步管理严重事件。2. 提供主动的心理支持：为学校员工，包括领导，提供内部心理服务，以在问题升级前解决心理健康需求。3. 改善与应急服务的沟通：需要更强有力的协议，以确保在严重事件期间与应急响应人员无缝合作。4. 无污名化休假：领导者应在事件后能够休假恢复，而不感到被评判或内疚。5. 定期监督会议：结构化的反思和指导会议将帮助领导者处理挑战并制定解决方案。6. 指定严重事件支持角色：应设立一个专门的角色或团队，具有创伤和教育领导方面的专业知识，以支持校长在事件期间的工作。7. 情景培训：应在入职计划中包括持续的、实用的创伤知情实践培训，并定期更新。
通过解决这些缺口，我们可以为学校领导创造一个更强大、更有韧性的支持系统，最终使整个学校社区受益。
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