医学生面临显著的压力和挑战，这些压力和挑战会影响他们的职业素养（MP）、应对能力以及心理健康（MWB）。鉴于医学教育环境的高风险性，理解这些因素之间的相互作用至关重要。本研究旨在探讨医学生在职业素养、应对策略（CSs）和心理健康方面的实际体验，以帮助制定有效的支持系统。
背景
医学职业素养（MP）是一个多方面概念，涵盖了诸如利他主义、责任感和尊重等重要属性，这些属性共同构成了医生与患者及社会之间关系的基础。这些品质不仅对执业医师至关重要，也是医学生职业发展的重要组成部分。将职业素养融入本科医学课程对于培养终身学习、伦理实践和预防不专业行为的能力至关重要。然而，尽管医学教育中强调职业素养，仍存在对医学生不专业行为的担忧。这些问题包括迟到或缺乏参与等轻微违规行为，甚至包括学术不诚实或不当的患者互动等更严重的伦理问题。这些行为引发了对当前医学教育项目在培养专业价值观方面的有效性的质疑，强调了深入探索影响医学生职业素养的因素的重要性。
同样，医学生的心理健康（MWB）也日益成为医学教育中的关键问题。近年来，越来越多的关注集中在医学生的心理健康上。在医学院初期，医学生的心理健康状况与非医学同龄人相似；然而，多项研究表明，他们的心理健康在其医学培训过程中逐渐恶化。医学教育环境对学生心理健康有显著影响。许多研究表明，在医学教育体系中，心理健康问题几乎是普遍存在的。
方法
本研究采用定性现象学方法，通过焦点小组讨论（FGDs）捕捉了40名来自第一、第三和第五年的医学生的生活体验。参与者通过目的抽样选出，代表不同的背景（27名女性，18名五年级学生，30名马来人）。共进行了七次FGDs，每次5至10名参与者，通过Zoom平台进行，获得了全面的定性数据。通过迭代转录分析应用归纳编码方法，确保研究结果的稳健性。
结果
分析揭示了与心理健康相关的两个主题：“心理健康问题”，突显了持续的心理健康挑战；“幸福”，说明了维持幸福感的因素。应对策略被分为“积极应对”，如寻求支持；“消极应对”，如否认。对于职业素养，出现了两个主题：“人际医学职业素养”，关注与他人的沟通；“内在医学职业素养”，强调伦理自我行为。
结论
应对策略、职业素养和心理健康之间的相互作用复杂且紧密交织。研究结果突显了制定有针对性干预措施的重要性，以帮助医学生管理压力、保持职业素养并增强其在整个培训过程中的心理健康。未来的研究应进一步探讨这些主题，以指导医学教育中的政策和课程开发。
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